Orientación profesional: tres enfoques para su desarrollo (página 2)

La dimensión socioeducativa en su
concepción es lo determinado por otros autores como
formación vocacional, solo que en la presente
investigación al asumirla como dimensión se logra
su integración y funcionabilidad en el proceso de
orientación profesional.

3.1.3. Dimensión
motivacional

La dimensión motivacional es la esfera del
proceso de orientación profesional donde se establecen las
relaciones entre los procesos psicológicos de la
personalidad y la profesión, las que pueden entenderse
como la manifestación psicológica del proceso. La
integración de estos elementos es la expresión del
movimiento del desarrollo del proceso, a partir de los motivos
profesionales, como nivel estructural básico del proceso
en el ámbito psicológico.

La dimensión motivacional está
estructurada por formaciones psicológicas particulares,
los intereses profesionales; que se desarrollan a partir de las
influencias educativas de los factores implicados en el proceso.
Esta relación favorece la aparición de
configuraciones personológicas de la personalidad
más complejas como la identidad y las intenciones
profesionales, que al hacerse conscientes en el estudiante
permiten la formación de la autodeterminación
profesional, que concluyen con la toma de decisión sobre
el futuro profesional y que por ende favorece la calidad del
proceso formativo.

Las características ya expuestas de la
dimensión motivacional hacen inferir que su desarrollo
debe ser favorecido desde aspectos primeramente cognitivos,
propios de la profesión que se estudia o se desea
estudiar, y que son portadores de informaciones que al ser
decodificadas por el estudiante dan cierto grado de agrado o
desagrado con respecto a ello.

La aparición de estos intereses está por
tanto determinado por la veracidad de las informaciones, la
satisfacción de las inquietudes y expectativas, la novedad
de las propuestas y la garantía de inserción y
reconocimiento socio-profesional que se obtenga.

Por tanto estos aspectos impulsan al estudiante
motivándolo por el estudio e implicación progresiva
en su propio proceso de formación. En la medida se
asimilen y desarrollen los contenidos propios de la especialidad,
el estudiante va configurando en un nivel psicológico un
nivel de identificación y sentido de pertenencia con su
profesión, lo cual; además del carácter
cognitivo del proceso, manifiesta un carácter afectivo, y
por ende revela la dirección que le otorga a las
aspiraciones profesionales.

La formación y desarrollo de las configuraciones
antes mencionadas dan la medida de un nivel superior en el
proceso de orientación profesional del estudiante, que
confluyen en la autodeterminación profesional.

La dimensión motivacional manifiesta por tanto
los niveles de integración de la motivación
profesional, sin embargo, en la presente investigación
además de ubicar en esta estructura el lugar de la
autodeterminación profesional, valida la pertinencia e
importancia de esta en el proceso de orientación
profesional.

3.2. Eslabones del proceso de orientación
profesional desde el enfoque integrador

Los eslabones en el enfoque integrador de la
orientación profesional son las categorías que
manifiestan los complejos estadios por los que transita el
proceso. Estos eslabones expresan la lógica interna, y la
sucesión de movimientos y transformaciones que en el mismo
se suceden.

Tienen como particularidad que se diferencian entre
sí por las características del quehacer de los
sujetos en los diferentes momentos, pero a la vez, por la
naturaleza holística y dialéctica del proceso del
cual forman parte; a partir de estas características
dichos eslabones se integran y condicionan
dinámicamente.

Los autores en esta nueva concepción del objeto
determinaron que los eslabones por los que atraviesa el proceso
de orientación profesional son la motivación, la
autodeterminación y la
profesionalización.

La motivación como primer eslabón del
proceso de orientación profesional es el estadio donde se
establece el nexo sujeto-profesión. Las condiciones
necesarias para su aparición radican en la unidad de lo
cognitivo, referente a los intereses profesionales y lo afectivo,
propio del impulso que como respuesta a las necesidades
intrínsecas de la personalidad se manifiestan en el
desarrollo de la actividad profesional.

La relación sujeto-profesión se manifiesta
de forma individualizada y en el plano interno, por lo que la
efectividad en la educación de este eslabón es
necesaria la influencia socioeducativa de los diferentes factores
implicados en el proceso.

Y es por ello que este eslabón del proceso tiene
su génesis en las influencias educativas como factor
externo y en la propia motivación profesional del
estudiante como manifestación del plano
interno.

Es de vital importancia que en el logro de la
relación sujeto-profesión cada una de las
influencias educativas integradas en el proceso de
orientación profesional, hagan prevalecer el papel
protagónico del estudiante, lo cual; dará paso a la
aparición del siguiente eslabón del proceso, el
cual necesita de las condiciones que esta hace
emerger.

Por lo que la motivación, como generadora de la
autodeterminación profesional como proceso
psicológico, afirma profesionalmente al estudiante, el
cual se ha valido de recursos personológicos que lo
avalan.

La autodeterminación es el estadio del proceso de
orientación profesional donde de forma general el
estudiante a alcanzado una educación de la personalidad en
el plano profesional y de forma estable manifiesta motivaciones
por desarrollar el proceso formativo propio de su
especialidad.

Este momento de transformación en el proceso no
significa que se eliminen la presencia de las influencias
educativas sino que su sistematicidad, debe ser menor que el
nivel de independencia con que el estudiante realice sus
decisiones en el plano profesional.

La autodeterminación por otra parte es un estadio
del proceso que puede traer consigo nuevas motivaciones en sus
diferentes niveles de integración (intenciones e identidad
profesional) por lo que la relación de ayuda propia del
proceso de orientación no caduca, debido a la superioridad
en que se encuentra el proceso de orientación
profesional.

La lógica del proceso evidencia que luego de la
autodeterminación profesional del estudiante en la
manifestación de estas transformaciones, el eslabón
siguiente es la profesionalización.

Este es el momento más específico y
complejo del proceso. Su manifestación es condicionada por
la dinámica con que se desarrollen los estadios
anteriores; y además presenta un marcado carácter
particularizado, a partir de las características propias
de cada especialidad.

La profesionalización es un momento en la
orientación profesional donde prioriza la influencia de la
escuela en un primer momento y de la empresa con un mayor grado
de sistematicidad en la educación profesional de la
personalidad posteriormente.

Es importante señalar que este estadio es una
manifestación de la integralidad y calidad del proceso
formativo antecedente, pero además, es la
manifestación posterior de lo logrado en el proceso
integro de la orientación profesional del
estudiante.

La comprensión de las regularidades que se
aprecian en la nueva concepción del proceso de
orientación profesional están determinadas por una
nueva relación que al emerger del proceso, caracteriza al
mismo; esta relación es la socio-motivacional-formativa.
Fig. 1.2.

La relación socio-motivacional-formativa es la
expresión del enfoque integrador del proceso de
orientación profesional, el cual no solo integra los
diferentes criterios que han marcado el estudio de la
orientación profesional en el último siglo, sino
que de forma coherente y armónica logra la
integración del proceso de orientación profesional
del estuante al proceso formativo, como proceso educativo que
condiciona y favorece su efectividad.

En los contactos y socialización en los
diferentes círculos académicos esta
concepción educativa de la orientación profesional
a tenido una buena aceptación, lo que no quiere decir que
no ha tenido detractores.

Entre los comentarios encuentro los del evento nacional:
Forum de Integración de las Ciencias Técnicas en la
Universidad de Ciencias Pedagógicas "Pepito Tey" de la
Provincia de las Tunas en marzo de 2011, donde el comité
organizador denominó de ambiciosa y bien fundamentada la
propuesta.

En comunicaciones con la Dra. C Zulema de la Caridad
Matos Columbié de la provincia Guantánamo esta en
primera instancia declaró: "Bueno, pero cuidado con la
mezcolanza de concepciones: aquí en tus "aportaciones" se
lee con claridad ya el binomio Viviana-Pino, este último
conjuntamente con Manzano y conmigo hablan del Enfoque
Integrativo. Entonces ¿qué aportas tu?". (Matos
Columbié, 2011.)

Espero que a estas alturas para ti lector esto ha
quedado claro, como quedó en el contexto del II Taller
Internacional de la Educación Técnica y Profesional
en Camagüey, Universidad de Ciencias Pedagógicas:
"José Martí", donde el tribunal declaró la
novedad y pertinencia de este tipo de investigación
educativa.

"La necesidad de concebir al objeto como un todo
integrado surge desde los comienzos del conocimiento humano y su
interés por adentrarse en la comprensión,
explicación e interpretación de los procesos de la
realidad objetiva. Sin embargo, a pesar del carácter
histórico del concepto de sistema y las valoraciones que
del mismo surgen en el desarrollo del pensamiento
dialéctico, hay autores que prácticamente lo
niegan, o no quieren reconocer la relevancia de la
dialéctica como método filosófico, con lo
que pretenden presentar la Teoría General de Sistema
más que como un paradigma teórico e investigativo,
como un método filosófico que viene a solucionar
los crecientes problemas de las ciencias inmersas en el paradigma
analítico, mecanicista, unilateral y causal de las
ciencias mecánico clásicas y olvidan el pensamiento
dialéctico-crítico y la dialéctica como
método filosófico". (Fuentes González, Matos
Hernández, 2006.)

Hasta aquí, y solo hace unos meses me
sentía satisfecho con mi trabajo el que aún sigo
sistematizando, ahora en la actividad de conferencista y como
tutor de tesis de diploma y maestría que sirvan de
sistematización, generalización a un largo alcance
de mis resultados científicos; pero todo cambió al
profundizar en los elementos que desde la perspectiva
sistémica y la holística se relacionan con la
teoría de la complejidad.

Particularidades
de la orientación profesional desde un enfoque
complejo

La pedagogía en Cuba se adecua a las
características del contexto internacional, y los aportes
teóricos y prácticos que se hacen no pueden hacer
menos, en pos de darles el carácter científico y de
universalidad que deben caracterizarlos. Para nuestro país
el área de doctorado que más doctores anuales
gradúa son las Ciencias Pedagógicas, y vale citar
que esto tiene un impacto directo en la calidad de la
educación cubana, reconocida como una de las primeras del
mundo, en franca y fraternal competencia con países como
Chile, y Canadá.

Por tanto la actualización y redimensionamiento
de los procesos educativos en el ámbito
científico-pedagógico, requiere de la
integración de aspectos que concreten la intencionalidad
de la política educativa del sistema educacional cubano,
de lograr una formación de niños, adolescentes y
jóvenes para la vida, a partir de una formación que
instruya, eduque y desarrolle. Tarea nada fácil, que
está promovida por los principales pilares de la
educación del nuevo siglo, emitidas por la
UNESCO.

Aquí entra a jugar su papel una premisa para
todos los académicos e investigadores en las Ciencias
Pedagógicas y de la Educación, no solo por la
complejidad de los procesos que esta ciencia social
entraña, sino por la inmensa multiplicidad de procesos y
la diversidad de sujetos que de manera homogénea deben
asimilar, y apropiarse de los aspectos que le permitan la
educabilidad y educatividad de su personalidad en cada etapa de
sus vidas.

Entonces como investigadores debemos entender que "la
complejidad conduce a la eliminación de la simplicidad.
Por cierto que la complejidad aparece allí donde el
pensamiento simplificador falla, pero integra en sí misma
todo aquello que pone orden, claridad, distinción,
precisión en el conocimiento. Mientras que el pensamiento
simplificador desintegra la complejidad de lo real, el
pensamiento complejo integra lo más posible los modos
simplificadores de pensar, pero rechaza las consecuencias
mutilantes, reduccionistas, unidimensionales y finalmente
cegadoras de una simplificación que se toma por reflejo de
aquello que hubiere de real en la realidad". (Morin,
1995.)

Por eso tratar de explicar la funcionalidad del
paradigma complejo con relación a la
pedagogía, se basa en operacionalizar de forma creativa
los elementos que lo componen, y recrearlos para el entendimiento
de un auditorio que al ver esta luz no corran de regreso
despavoridos al interior de la cueva.

Para comenzar, la Pedagogía se concibe como la
ciencia que estudia la formación de la personalidad del
sujeto, y que se estructura epistemológicamente a partir
de las ciencias pedagógicas y las ciencias de la
educación.

En este primer grupo se incluye: la didáctica,
pedagogía general, pedagogía comparada: y en el
segundo caso se manifiestan una serie de disciplinas
limítrofes como es el caso de las "filosofías de la
educación"[1], antropología
educativa, psicología educativa, sociología de la
educación, etc. Vemos como se incluye la veracidad
compleja en este caso; solo a partir del reconocimiento de que
"La dificultad del pensamiento complejo es que debe
afrontar lo entramado (el juego infinito de inter-retroacciones),
la solidaridad de los fenómenos entre sí, la bruma,
la incertidumbre, la contradicción". (Morin,
1995.)

Esta consideración parece somera y trivial, sin
embargo, cuando incursionamos en el fenómeno educativo que
debe ser analizado desde estas y otras perspectivas, como hacerlo
de una manera que pueda explicar la verdadera esencia del mismo,
con la integralidad de su carácter científico. La
simplicidad teórica a la que estamos acostumbrados
quizás nos deje hacer un par de interpretaciones,
matizadas del dogmatismo y el relativismo clásico. Por
ello el entendimiento de esta singularidad es posible mediante
los principios de la teoría de la complejidad. Pero ello
no se realiza de manera unilateral, sino en relación
directa con los principios que rigen la pedagogía, con
consideraciones que lo enriquecen desde esta
visión.

Resulta interesante a partir de los criterios de
(Fontela Rizo, 2008); determinar que "El holismo como
contraposición al reduccionismo puede conllevar una
reducción al todo y desaparecer las partes, en tanto que
partes. Uno reduce las propiedades del todo a las partes y el
otro reduce las propiedades de las partes a las del todo.
Reduccionismo es, tanto la reducción del todo a los
componentes, como de los componentes al todo. En uno y otro
casos, la perspectiva sigue siendo la misma: simplificar y
fragmentar la unidad compleja".

Por ello termino este libro con un breve análisis
de lo que sería concebir la orientación profesional
como proceso educativo desde el paradigma de la complejidad. Que
no niega del todo mi teoría holístico-integradora
al respecto, pero reconoce la necesidad de un redimensionamiento
epistemológico en tal sentido.

Como definición desde lo holístico la
orientación profesional se ve como un proceso educativo
para la vida, sustentado en una relación
socio-motivacional-formativa. Esta definición evidencia el
carácter sistémico incluido en el proceso al
estructurarlo, pero se complejiza en el momento en que esta
estructura se forma desde la holística-configuracional en:
dimensiones, y configuraciones de la que emergen sus eslabones.
No obstante, este no es el carácter complejo al que quiero
referirme, pues sería demasiado superfluo para ser
científico.

El sujeto perceptor/conceptuador de su propia realidad y
entorno social se inserta en un tejido de relaciones sociales,
políticas, educativas, culturales, religiosas, que
condicionan su forma de ser, pensar, actuar, sentir y vivir. De
ahí que ningún proceso o fenómeno
relacionado con su personalidad se vea ajeno a estos
condicionamientos e interacciones. La orientación
profesional al no ser la excepción queda involucrada en un
marco meramente educativo, pero que se refleja objetivamente a
partir de los intereses del estado. Mas, si quien requiere del
proceso para satisfacción personal, inserción
social y laboral y hasta para responder a los intereses del
propio estado, es el sujeto, no tiene la posibilidad de
conceptualizar por él mismo ese proceso.

Partamos que se debe des-caracterizar ese tabú de
que las instituciones motivan a los sujetos, no, es el sujeto el
que se motiva; y por tanto requiere de una relación de
ayuda que entienda y expresa la complejidad de este
proceso.

Nuestro país por ejemplo, redimensiona su
economía en función de una infraestructura
esencialmente agropecuaria que nunca ha sido desarrollada, esto
condiciona la plataforma educativa a incidir de forma inmediata y
directa sobre los sujetos a educar, para formar en ellos
motivación profesional por estas carreras, aun cuando las
relaciones socioeducativas de la última década
demandaban que todos los sujetos por regularidad, fueran a la
universidad luego de transitar el bachillerato, y más,
ponderando las carreras como la Medicina y las Ciencias
Informáticas. En tanto el sujeto centro de tantas
inflexiones, convergencias e interacciones de toda índole,
se apremia por un futuro de incertidumbre profesional.

Como ejemplo ilustrativo por otra parte, la familia del
sujeto hace resistencia al cambio de objetivos que la plataforma
educativa expresa, condicionada por la política
económica, en tanto el sujeto se anula y limita sus
motivos profesionales. Se necesita de una comprensión
más acabada del proceso que relacione su carácter
prioritario en función de que la educación
favorezca una autodeterminación consciente, lograda desde
la propia elaboración personal del sujeto, acorde a las
particularidades del territorio en lo
económico-social.

Estas respuestas deben ser conceptadas y bien repensadas
desde la relación establecida en capítulo uno,
entre los principios de la educación y la complejidad,
reconociendo sus particularidades para un sujeto que necesita ser
orientado profesionalmente para la vida.

Conclusiones

Al plantear las conclusiones los autores consideran que
la temática de género se hace cada vez más
recurrentes en todos los escenarios científicos. Es por
ello que potenciar la equidad en este sentido en las ciencias
pedagógicas y de la educación no solo es estar a
tono con el contexto científico actual, sino, que favorece
una educación desarrolladora para la vida. La
orientación profesional vista desde esta dirección
es un proceso más integral e inclusivo.

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Autores :

M. Sc. Carlos Viltre
Calderón

P. INSTRUCTOR

Filial Universitaria Municipal de Cultura
Física. Banes. Calle: Puerto Rico. Rpto. Nicaragua.
Banes-Holguín. CP. 82300

Lic. Daimalys Ramírez
Ricardo

Filial Universitaria Municipal de Ciencias
Médicas. Banes. Calle: Puerto Rico. Rpto.
Nicaragua.

Banes-Holguín. CP. 82300

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